本文摘要：孩子们都不不愿写作文，那是孩子们实在写作文是一件苦事。如果能让孩子们感受到作文的幸福，大自然就不会爱上作文。 传统作文教学让孩子感觉很矮小上，面临小学生，老师总是谈构想、谈行文、谈所谓的这法那法，弄得孩子们一点儿也没有办法，久而久之，对作文产生了沮丧。 只不过，作文没那么多故弄玄虚的“法”，应当该孩子走出故事，走出生活，走出每一句话的意境中，让孩子们用“心”来体会，大自然就不会洞悉其中的“味道”。

孩子们都不不愿写作文，那是孩子们实在写作文是一件苦事。如果能让孩子们感受到作文的幸福，大自然就不会爱上作文。

　　传统作文教学让孩子感觉很矮小上，面临小学生，老师总是谈构想、谈行文、谈所谓的这法那法，弄得孩子们一点儿也没有办法，久而久之，对作文产生了沮丧。　　只不过，作文没那么多故弄玄虚的“法”，应当该孩子走出故事，走出生活，走出每一句话的意境中，让孩子们用“心”来体会，大自然就不会洞悉其中的“味道”。　　例如：　　有同学在写出自己《幸福的一天》时，末尾这样写出：“回家的路上，我嘴角上升着：今天又过得快乐极了。”　　初看这句话，没有实在有什么问题，但走出人物当时的心里一眼品品，就不会找到一些小问题。

“嘴角上升着”应当是他人视角所闻，自己能否看见自己“嘴角上升着”呢？似乎不有可能。那么这样刻画就显著不合情理了。假设这样写出：“回家路上，我拿着镜子一旁照着自己一旁回头，发现自己的嘴角上升着”，这样写出是合理了，但谁不会这样走路呢？是不是又经常出现问题了。

细心品味，这里的“嘴角上升着”应当是自己幸福心情的感觉，那就得换种方式来传达。后面一句“今天又过得快乐极了”，这里“又”回应“幸福”的反复，昨天幸福，今天也幸福。但融合题目，写出的是幸福的一天，显然无必须跟之前做到较为，过去过得如何，与今天是没任何关系。

“又”字有点儿添乱。如果“又”是想要回应很快乐，那么句子中有“极了”就不足以传达，须反复。

　　融合当时人物心情，可以做到这样的改动：回家的路上，我的嘴角不心态地向下落下：今天过得快乐极了。　　教教孩子学作文，就是要这样引领孩子参予到作文中来，不是干巴巴地让孩子被动拒绝接受。如果那样做到，孩子要懂作文比登天还无以。

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